信息化和大數(shù)據(jù)的時(shí)代，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣尤為重要，因?yàn)橹R(shí)的拓展永遠(yuǎn)不可能是速成的，閱讀的積累仍然是知識(shí)獲得最為重要的途徑，沒(méi)有之一。
在這里我先來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該怎樣「讀」名著？
無(wú)論讀名著還是讀書藉，良好的閱讀習(xí)慣，永遠(yuǎn)是讀懂一本書的基礎(chǔ)，讀一本書，一定要讓孩子從以下幾個(gè)方面做起：
①閱讀前言和章節(jié)的標(biāo)題
許多人讀一本書，一般不太會(huì)去讀前言或者是序，更不會(huì)先看章節(jié)的標(biāo)題。
一本書，可以通過(guò)閱讀前言或序，了解這本書的時(shí)代背景、作者的主要觀點(diǎn)等等關(guān)鍵的信息，這是能讀懂一本書的基礎(chǔ)。
閱讀各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題則可以對(duì)書的脈絡(luò)有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并可以在閱讀中體驗(yàn)解開(kāi)謎底式的快樂(lè)。
②閱讀故事梗概，父母同步閱讀。
如果是閱讀故事類書籍，例如閱讀我國(guó)的古典四大名著，應(yīng)該先閱讀故事梗概，對(duì)故事有個(gè)大概的了解。
在讓孩子閱讀精簡(jiǎn)類名著的時(shí)候，父母應(yīng)該同步閱讀原著，隨時(shí)做好為孩子答疑解難的準(zhǔn)備。
父母同步閱讀，可以更好地激發(fā)起孩子閱讀的興趣，激發(fā)出孩子閱讀的動(dòng)力。
③注意提煉經(jīng)典章節(jié)
讓孩子讀名著，不需要讓孩子對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都了解，但是，名著中的經(jīng)典章節(jié)，可以讓孩子反復(fù)閱讀。
比如《
水滸傳》中的《魯智深倒拔垂楊柳》、《大鬧野豬林》、《醉打蔣門神》等等，
都說(shuō)閱讀能給人快樂(lè)，但這種快樂(lè)一定是建立在讀得懂的基礎(chǔ)上，只有讀得懂，知道書中在說(shuō)什么，才能夠獲得閱讀的快樂(lè)。經(jīng)典章節(jié)之所以成為經(jīng)典章節(jié)，就是因?yàn)檫@當(dāng)中的描寫太過(guò)于精彩，讓人很難忘記，能激發(fā)起閱讀的興趣。
名著中的經(jīng)典章節(jié)，往往會(huì)通過(guò)許多渠道，在孩子還沒(méi)有閱讀原著的時(shí)候就展現(xiàn)出來(lái)：故事、電影、電視等等，鼓勵(lì)孩子通過(guò)閱讀原著中的經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)自己不同的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子在閱讀過(guò)程中保持自己的思想。
我現(xiàn)在仍然記得，語(yǔ)文老師給我們上《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這節(jié)課時(shí)，那繪聲繪色，手舞足蹈的樣子。也是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師的這節(jié)課，激發(fā)出我看《水滸傳》的興趣。
從閱讀兒童書過(guò)渡到閱讀名著，可以看一些什么書呢？
從孩子進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子從讀繪本，讀兒童書過(guò)渡到讀原著，讀名著。
這當(dāng)中，最適用于孩子的，自然是圖文并茂，專門為孩子們寫的，引導(dǎo)加原著故事類的書籍。
以我國(guó)五大名著為例：《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《儒林外史》。
在我國(guó)，古典文學(xué)是我國(guó)文化的瑰寶，從小學(xué)開(kāi)始，閱讀古典名著是每個(gè)學(xué)生必須做的功課，但是我國(guó)古典文學(xué)有個(gè)很大的缺陷：文字很難懂。剛接觸時(shí)會(huì)覺(jué)得非常乏味。
我們不妨借助一些過(guò)渡性書籍，引導(dǎo)孩子了解故事的時(shí)代背景，故事的大概情節(jié)，為閱讀原著打下基礎(chǔ)。
比如之前我給孩子買的一套書——《侯會(huì)給孩子講古典文學(xué)名著》。
這本書的作者是首都師范大學(xué)文學(xué)教授侯會(huì)老師，他把自己當(dāng)成“導(dǎo)游”，把名著當(dāng)成“景區(qū)”，把孩子當(dāng)成“游客”，突破了孩子閱讀名著的瓶頸，讓孩子對(duì)閱讀，對(duì)閱讀名著產(chǎn)生興趣。
在介紹每本名著以前，他在書中和讀者聊作者、聊背景、聊主題，給讀者梳理出一條閱讀線，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
這本書通過(guò)速讀中把握閱讀主線的方法，讓孩子主動(dòng)去閱讀，不僅是一部文學(xué)賞析作品，更是一部具有教育意義的讀物。
在書中，侯會(huì)老師站在兒童能夠理解的角度上，以孩子能夠接受新穎的表達(dá)方式，讓這些深?yuàn)W難懂的文字變得親切。
以《三國(guó)演義》為例：
第一編為“話說(shuō)《三國(guó)演義》”；
和讀者聊背景、聊作者、聊人物……使大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的“游覽”興趣。
第二編為“《三國(guó)演義》速讀”；
通過(guò)一篇篇“速讀”讓孩子學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，把握內(nèi)容主線，提升復(fù)述總結(jié)能力，解決孩子讀不懂的難題。
第三編為“《三國(guó)演義》選粹”；
作者精心遴選小說(shuō)原著的精彩片段，原汁原味地呈現(xiàn)在小讀者面前，做到經(jīng)典內(nèi)容不落下，讓孩子們感受到古典名著的魅力。
興趣是最好的老師，通過(guò)這些圖文并茂的書，幫助孩子了解名著，用名著中精彩的描寫來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。幫助孩子順利的從閱讀名著介紹，過(guò)渡到閱讀名著。
